Теперь поговорим о наборе средств и способов (инструментов), которые можно использовать на уроке. В соответствии с психотипом личности ученика, уровнем и задачами, которые он перед собой ставит, учитель может комбинировать эти инструменты.

Мы предлагаем вам наиболее эффективные приёмы с короткими комментариями к ним, которые используются нами в работе с различными учениками и дают хороший результат.

Можно начать урок с проверки домашнего задания. Это в какой-то степени настроит ученика на урок. Необходимо разобрать ошибки и попросить ученика сделать их анализ, выяснив возможные причины, по которым он их допустил (невнимательность, недопонимание).

После того как теоретически всё стало понятно, учитель может предложить ученику несколько десятков примеров на те правила, на которые были совершены ошибки. Как только ученик начинает легко переводить все предложения учителя, можно перейти к следующей части урока.

На следующем уроке желательно спросить ученика о том, что было пройдено на предыдущем занятии и какие ошибки  были допущены, – пусть он их сам вспомнит и расскажет. Необходимо максимально задействовать его память. Если ученик будет знать, что на каждом уроке его будут спрашивать о том, что проходили на прошлых уроках, он более ответственно подойдёт к выполнению домашнего задания и самому уроку. Отношение к обучению «сдал-забыл» формируется тогда, когда у ученика не спрашивают пройденный материал.

Как известно, важные моменты ускользают из памяти по причине их неиспользования.

Проверив домашнее задание и проделав работу над ошибками, можно перейти к следующей теме. Мыиспользуемкнигу «English Grammar in Use» РеймондаМёрфи (Raymond Murphy).  Уровень книги выбирается в соответствии с уровнем и задачами ученика. Естьещёнеплохоепособие Betty Azar «Understanding and using English Grammar». По большому счету, выбор учебника не является принципиальным (сейчас есть множество хороших учебников) – важен подход, который заключается в объяснении, тренировке, а затем закреплении материала и доведении владения этим материалом до свободного использования.

Итак, следующим этапом может быть разбор нового урока грамматики. Учитель объясняет правила и даёт ученику несколько заданий, чтобы убедиться в том, что тот хорошо усвоил материал.

Нужно стараться уделять объяснению грамматики небольшую часть урока. Основная часть посвящается тренингу, поскольку необходимо, чтобы ученик работал в режиме генерирования предложений, в режиме пересказа.

Рассмотрим один из способов работы с карточками. Нужно взять карточки с неправильными глаголами. На одной стороне этих карточек написать русские слова, на другой – английские, три формы. Ученику показывается карточка – её русская сторона, например, глагол «брать». Ученик переводит это слово на английский («take») в трёх его формах. Затем учитель произносит предложения на русском языке, используя это слово в различных временах, а ученик переводит их на английский:

Вчера в 3 часа я взял книгу.

I took the book yesterday at 3.

Я уже взял книгу.

I’ve already taken the book.

Книга уже взята.

The book has already been taken.

Можно обрамлять эти слова в любые грамматические конструкции. Например:

Если бы у меня были деньги, я бы поехал в Париж.

If I had money, I would go to Paris.

Если бы у меня были деньги в 1998 году, я бы поехал в Париж.

If I’d had money in 1998, I would have gone to Paris.

Повторяя одни и те же грамматические конструкции с различными словами, ученик привыкает к ним и учится быстро их определять. Когда он начнет мгновенно определять и безошибочно переводить предложения, следует усложнить немного задачу. Добавить ещё одну конструкцию:

Жаль, что я его плохо знаю. Если бы я знал его хорошо!

(смысл: хотелось бы мне знать его хорошо, но этого нет).

I wish I knew him well.                 

Затем берётся следующий глагол и проделываются те же упражнения.

Это тренинг, поэтому ученик должен переводить предложения очень быстро, чтобы создалось впечатление, что он совсем не затрачивает на это усилий, как будто он говорит на родном языке. На это требуется время, работа в таком режиме забирает много сил как у ученика, так и у преподавателя, но результат оправдывает эти усилия.

Иногда с некоторыми учениками мы изучаем слова на уроке. Обычно это очень занятые люди, у них нет времени для домашних заданий, поэтому домашние задания приходится делать на уроке. Частью этих заданий может быть изучение слов. У нас есть много тематических карточек. Работа с ними ведется по следующей схеме.

Сначала запоминаются 3 карточки – с русского на английский, затем ещё 3. Следующий шаг: повторяем 6 уже выученных карточек. Затем заучиваем следующие 3 и повторяем уже 9. Когда число выученных карточек достигло 9, они откладываются в сторону, и начинается такая же работа со следующими 9 карточками с использованием того же принципа – 3, 6, 9.

Что дает такой метод изучения? Почему бы просто не взять стопку карточек, скажем, 30 штук, и просто начать их повторять?

Этот принцип основан на работе нашей «оперативной» памяти. Она способна задерживать в себе определённое количество информации. Когда изучаются слова с разбивкой по 3 карточки, то количество повторений увеличивается. Когда вспоминаем значение слова после небольшого перерыва, наша память воспринимает это так, как будто она сама всё вспомнила, хотя мы просто ещё не успели его забыть. Впечатление остается, и слово переводится в «долгосрочную» память.

Память механически считает количество повторений материала в определённый промежуток времени, она не видит, насколько вам важен этот материал.

Если обращаемся к материалу часто, то она определяет материал как «важный» и переводит его в «долгосрочную» память.

На следующем уроке повторяются выученные карточки и формируются новые стопки под названием «знаю» и «не знаю». Из выученных на прошлом уроке карточек часть забудется, поэтому забытые карточки откладываются в стопку «не знаю», а все те, которые вспомнились быстро, без особых усилий, – в стопку «знаю» и оставляются без повторения на какое-то время.

Чтобы карточки из стопки «не знаю» запомнились лучше, их используют в различных грамматических структурах.

С помощью карточек создается максимальная сосредоточенность на том, что не усвоено. Меняя местами карточки, сортируем их сначала по одному принципу, затем по другому, это позволяет избавиться от их запоминания по механическому принципу, положению на странице, последовательности и т. д. Сортировка карточек дает возможность сосредоточиться на тех карточках, которые не так просто запоминаются. В результате эффект от работы существенно возрастет.

Есть ещё один хороший способ изучать слова

Если у вас есть какой-нибудь из продуктов корпорации Apple (iPad, iPhone, MacBook), вы можете делать «скриншоты» своего экрана, т. е. фотографировать ваш экран. В принципе, такая функция есть у любого компьютера, но она не всегда работает с фильмами.

Как это работает? Во время просмотра фильма с субтитрами при виде незнакомого слова вы ставите фильм на паузу и делаете «скриншот» экрана*. По умолчанию фотография экрана будет сохранена на рабочем столе. 

Затем открываете электронный словарь (мы рекомендуем англо-русский и русско-английский словарь на сайте МУЛЬТИТРАН (URL: http://www.multitran.ru)  и находите нужное слово. Таким же образом делаете «скриншот» экрана, но уже не всего экрана, а фрагмента с необходимой информацией[1].

Что даёт такое изучение слов?

Это серьёзно экономит время и помогает запоминать слова лучше, так как картинка фильма будет напоминать вам сюжет и это облегчит создание образа.

Кроме того, можно создать папку под названием Words – слова, а в ней создать ещё ряд папок с различными названиями, например: Good – хорошие, Bad – плохие, Funny – смешные, Grammar – грамматика и так далее. Это условная характеристика ваших личных словарей. После просмотра фильма можно систематизировать слова соответствующим образом. Это поможет развить привычку смотреть фильмы аналитически, замечать в них интересующие вас моменты, слова, грамматические структуры.

Есть ещё одно преимущество такого метода изучения слов. Можно всё это синхронизировать со своим коммуникатором. Если это iPhone, то просто будет достаточно указать главную папку, и она со всеми подпапками будет скопирована в ваш iPhone в папку с фотографиями. Это позволит повторять слова по пути на работу или между делами.

Изучать слова, лучше используя компьютер, перетащив их все во встроенную программу Preview (для MacBook). Сначала смотрите на снимок экрана и пытаетесь вспомнить слово, затем –на перевод этого слова.

Очень важно сразу после «снимка» экрана, делать «снимок» перевода слова! В этом случае они будут идти один за другим, что очень удобно при изучении.

Всегда можно создать ещё одну папку и назвать её «Dontknow» – «не знаю». Это поможет сосредоточиться на словах, которые плохо запоминаются. При синхронизации они будут переходить в ваш iPhone автоматически. Принцип синхронизации таков: все изменения в компьютере переходят в телефон, но не наоборот.

Если вы пользуетесь коммуникаторами на базе операционной системы «Андроид», то компьютер видит телефон как внешний диск и можно будет просто скопировать эти папки в ваш телефон.

Такой способ изучения слов хорошо себя зарекомендовал среди тех, у кого очень мало времени на обучение.

Можно взять любой фильм на русском языке и попросить ученика переводить его на английский. После каждого предложения делается пауза и даётся возможность ученику перевести предложение. Если он сделал ошибку, надо её исправить, объяснив правило, и продолжить перевод.

Такой метод даёт возможность ученику научиться подстраивать свой английский под русский, перефразировать русские предложения таким образом, чтобы их было просто переводить на английский. Это важная способность, которая развивается и на неё требуется время.

Переводить дословно литературно построенные на родном языке предложения, или, как это называют «делать кальку», довольно сложно. Родной язык сильнее изучаемого, поэтому можно зайти в тупик, пытаясь перевести каждое слово русской фразы на английский язык.

Гораздо важнее развить способность перефразировать, заменять слова и предложения известными ученикам английскими конструкциями, т. е. подстраивать их русский под их же английский.

Например: «Она понятия не имела, что делать».

Если пытаться перевести каждое слово на английский язык, то можно зайти в тупик. Как перевести слово «понятие»? Здесь будет вынужденная остановка.

Если не перефразировать это предложение в «Она не знала, что делать», то, имея даже уровень английского intermediate  (средний), будет сложно его перевести. А после упрощения предложение переводится легко: «She didn’t know what to do». И хотя это не совсем точный перевод, но он отражает смысл русской фразы. Это гораздо лучше, чем просто застрять на неизвестном слове и остановиться.

По мере изучения языка набор слов и грамматических конструкций, которыми владеет ученик, увеличится, его опыт будет расти, и переводы станут более точными.

Этот тренинг отчасти похож на предыдущий – перевод фильмов с русского языка на английский. Хотя здесь есть своя  специфика. Учитель просит ученика пересказать свой день, сегодняшний или вчерашний, не важно. Это может быть обсуждение новостей или каких-то политических событий. Сами события не важны, главное, чтобы ученику нравилось говорить на ту или иную тему.

Итак, ученик начинает рассказывать в деталях то, что он делал с самого утра: проснулся, принял душ, поел и т. д. На следующем занятии учитель просит рассказать ученика о вчерашнем дне, и ученик, имея опыт пересказа одного дня, старается пересказать другой. На каждом уроке ученик пересказывает один день из своей жизни. Так как дни обычно похожи друг на друга, то с каждым разом пересказ будет уверенней и лучше. В какой-то момент ученик будет делать это, как на родном языке. Это чувство – очень важная вещь, оно даёт ученику уверенность и желание описывать другие ситуации в том же духе. Передавая свои мысли и используя определённые грамматические конструкции, ученик оживляет их, переводит на уровень использования, они сливаются с образами мыслей, ситуациями, эмоциями и в дальнейшем воспроизводятся автоматически,  уже без логической обработки.

Например, ученику нужно перевести предложение «Я занимаюсь этим уже 5 лет». Сначала он думает: «5 лет» требует перфектной структуры. Затем он медленно воссоздает эту структуру: I have been doing it for 5 years. Потом ускоряется: I’ve been doing it for 5 years.

Занимаясь отработкой структур с помощью карточек неправильных глаголов, ученик привыкает к ним.

Следующий шаг. Ученику надо научиться видеть эти структуры в ситуациях, чтобы они полностью закрепились. Если он научился мгновенно переводить предложения, которые учитель ему говорит, используя карточки, это не означает, что когда он сам будет рассказывать истории из своей жизни, он сумеет применить эти структуры. Пересказывая различные ситуации, которые с ним случились сегодня или вчера, он окончательно закрепит данные грамматические конструкции, переведя их на уровень свободного использования.

Режим перевода с русского на английский всегда проще режима, когда человек должен сам описать ситуацию. Обычно учителя выстраивают предложения, исходя из словарного запаса ученика. Иногда специально упрощают русские предложения, для того чтобы ученику было легче сосредоточиться на самих структурах. Это работа, и она требует усилий и навыка, поэтому, когда задача усложняется и ученику приходится самому составлять предложения, он начинает делать ошибки. Такое впечатление, что ему не хватает «оперативной» памяти. Происходит зависание, сходное с зависанием Windows на PC. Надеемся, что такая аллегория будет понятна многим.

Не надо этого пугаться, а следует продолжать упражнения. В отличие от компьютера, человеческий мозг имеет способность адаптироваться, и через небольшое время всё станет гораздо проще.

Вариациями таких заданий могут быть пересказы различных тематических текстов, ситуаций. Множество подобных текстов можно найти в Интернете.

Как работать с этими текстами? Ученик прочитывает текст и пытается его пересказать. Разбираются грамматические конструкции и слова, использованные в этом тексте. Затем ученик пересказывает этот текст второй раз, с уже учтёнными замечаниями учителя, увереннее используя данную лексику. На следующем уроке необходимо попросить ученика пересказать этот текст снова.

Сколько раз необходимо пересказывать текст? Нет однозначного правила, это нужно делать до тех пор, пока ученик не станет пересказывать тот или иной текст свободно. Многое зависит от способностей ученика, от его предварительной подготовки. Пусть лучше, скажем, за три месяца обучения он выучит 5 текстов, овладев ими на уровне свободного использования, чем недоучит 10 текстов.

Хорошо выученные тексты работают ещё и психологически, они приносят ученику радость и уверенность. Если это ситуативные тексты, то это 5 ситуаций, в которых ученик будет себя чувствовать как рыба в воде. Это приносит радость, и будет являться движущей силой для продолжения начатого.

Этот тренинг отчасти похож на «пересказ ситуаций» и «синхронный перевод». В основе его лежит пересказ, развитие способности самостоятельно строить предложения.

Учитель берёт фильм на английском языке и просматривает его с учениками минут 5, по ходу разбирая грамматику, запоминая или выписывая незнакомые слова. Затем нажимает на паузу и просит ученика пересказать просмотренный фрагмент. Сам фильм дает эмоции, а значит, может быть не так скучно, как пересказывать то, что не совсем интересно.

Во время пересказа учитель подсказывает, каким образом можно выражать сложные мысли имеющимися в наличии структурами и словами.

В основе причин остановок и запинок лежит желание учеников говорить на английском так же хорошо, как на русском, поэтому им необходимо объяснить, что надо уметь упрощать и идти на компромиссы с желанием выражать свои мысли предельно точно. Пара обходных предложений не нанесет особого вреда смыслу.

Как вариант, можно попросить ученика повторять каждое услышанное предложение вслух через паузу. Это откроет возможность параллельной работы над произношением. Здесь можно обратить внимание ученика на музыку речи. Обычно ученики так поглощены желанием понять смысл предложений, что абсолютно не слышат, как эти предложения произносятся. Умение слушать – это привычка, и она формируется.

Одним из путей запоминания слов является чтение субтитров. Если вы хотите посмотреть фильм на английском языке, то можно найти любые английские субтитры на сайте www.subscene.com. или www.allsubs.org. Русские субтитры можно брать на сайте www.subtitry.ru. В редакторе Word оформляете их в табличку: с правой стороны – английский текст, с левой – русский. От цифр «тайминга» (00:00:11,072 --> 00:00:14,040) можно избавиться с помощью функции замены в редакторе Word (1 заменяется на пустоту [не пробел], затем 2 и т. д.), а также сделать текст более компактным, убрав лишние (пустые) строки и заменив (^^p на ^p) один или два раза.

Может возникнуть вопрос: а почему бы просто не читать книги на английском языке?

Книги тоже надо читать, но не каждый ученик находится на таком уровне, чтобы читать и понимать книги. Конечно, есть адаптированные книги, есть книги Ильи Франка с почти пословным переводом. Они хорошо помогают начинающим быстро пополнить словарный запас и адаптировать опыт профессиональных переводчиков. Не имея этого опыта, ученик может читать книгу и думать, что он её понимает, но на самом деле понимать – нечто другое.

Субтитры читаются почти так же, как книга или рассказ, но вместе с этим учеников ждет интереснейший, захватывающий фильм. Текст в нем произносится профессиональными актерами, эмоционально. Обычно тексты субтитров не такие сложные и подходят даже для начинающих.

Итак, перед просмотром фильма необходимо прочитать субтитры, совместив русские и английские тексты. Иногда русский текст занимает больше места, поэтому правая сторона текста не соответствует левой, т. е. перевод русского предложения находится не параллельно, а ниже или выше, и её приходится совмещать вручную. Совмещая тексты, их можно заодно прорабатывать, выделять маркером незнакомые слова, записывать вопросы учителю. Слова из текста не надо выписывать на карточки, обычно они хорошо запоминаются прямо в тексте. Хотя если вы нашли несколько удачных слов и выражений, которые вам очень нравятся, то их можно выписать на карточки. Вот фрагмент текста, оформленного таким образом.

Midnight in Paris

Прорабатывая тексты подобным способом, вы выучите много слов за короткое время. Это больше пассивное изучение, т. е. вы будете их узнавать, но если захочется их использовать в активном режиме, то, возможно, будет сложно вспомнить английский перевод русских слов. Следовательно, те слова и фразы, которые вы захотите использовать активно, т. е. в разговорной речи, надо будет выписать.

После того как вы полностью проработали текст субтитров, начинайте просмотр фильма. Советуем пользоваться паузой и не допускать непонятых предложений. Даже если вы можете читать английский текст субтитров и понимать их также хорошо, как если бы это был русский текст, это не факт, что сможете все услышать и понять, как на родном языке. Для этого требуется тренировка. Не ленитесь вернуться на несколько секунд назад и прослушать непонятый фрагмент ещё раз. Пусть просмотр фильма займёт у вас не 2, а 3 часа, но зато это пополнит ваш опыт аудирования на 2 часа понимания английской речи.

Работу с субтитрами можно использовать как домашнее задание, чтобы не тратить время на уроке.

Обучение детей имеет свою специфику. Дети любят музыку, ритмы, петь, играть, поэтому необходимо делать акцент в обучении на том, что им нравится. Обычно мы записываем их на веб-камеру и сравниваем то, как звучит оригинал, текст или песня, которую они имитируют, с тем, как они это делают. Они сами могут увидеть и услышать свои ошибки. Наша задача здесь как преподавателя – помочь им найти пути исправления ошибок. Запись на видео или диктофон учит детей слушать. Это очень важное качество, и им гораздо проще его приобрести или развить, чем взрослым. Если дети научились слушать, то, имея базовые навыки и попав в англоязычную среду, они быстро скопируют этот акцент.

Детям нравится играть, пародировать, имитировать. Это хорошие качества для обучающихся. Они легко вживаются в роли, это можно использовать для обучения.

Если обучать детей таким способом, они, возможно, начнут говорить чуть позже, но зато сразу правильно.

Логические объяснения при работе с детьми малоэффективны. «Детки, сегодня мы с вами пройдем новую тему, второй conditional, это сослагательное наклонение. В русском языке сослагательное наклонение чаще всего выражается сочетанием глагола в прошедшем времени с частицей “бы”, и эта форма может выражать нереальное действие, относящееся к настоящему, прошедшему и будущему времени. В английском языке имеется несколько форм сослагательного наклонения: простые и аналитические, неперфектные и перфектные, формы действительного и страдательного залогов». Не думаем, что дети будут счастливы, выслушав такое объяснение. Гораздо лучше выучить несколько песенок на это правило, а потом помечтать вместе о чём-то интересном.

Дети тоже бывают разные, поэтому необходимо сначала определить наклонности ребенка, а затем подобрать под эти наклонности методику. Не бойтесь раскрывать преподавательские секреты детям, да и вообще, всем обучающимся. Они, как и преподаватель, должные понимать принципы процесса обучения, работы памяти. Это ускорит процесс обучения и позволит применять данные навыки в будущем к другому материалу. Главным критерием является удовольствие. Ребенку должен нравиться процесс обучения.

Очень важно фиксировать прогресс в обучении. Можно сделать таблицу, в пунктах которой будут отмечены направления, по которым вы работаете. Например, слова, тексты, истории, фильмы, песни и т. д. Всё это должно выражаться конкретными величинами. Если это слова, то их можно записывать двумя числами: слова, усвоенные сегодня, и общее количество выученных слов (например, 7/544 – сегодня усвоено 7 слов, всего выучено 544 слова). На следующий день это будет 5/549. Как видим, слова постоянно суммируются. Если это тексты, то лучше записывать их названия.

Ученик должен видеть свой прогресс, это важно. В противном случае на каком-то этапе он может подумать: «Вот я столько учу, а ещё ничего не выучил». Составление отчётов будет воодушевлять ученика на дальнейшие действия. Он сам будет видеть, по каким из намеченных направлений есть успехи, а по каким нет. Если не фиксировать прогресс, то всё как-то забывается, ускользает из поля зрения. Затем ученик и учитель вспоминают о том, что ускользнуло, но было важно.

Как говорят, «дела занимают всё отведённое им время», поэтому если время не отводится, то не совсем важные дела, а в нашем случае моменты обучения, могут занять больше времени, чем им полагается.

 Written by Igor Shavkunov