Очень часто и взрослые, чтобы сосредоточиться, начинают ходить по комнате. Как это помогает сосредоточиться? Ответ можно найти в техниках скорочтения, где при смене привычки чтения предлагается дополнительно отбивать ритм карандашом по столу — одной или двумя руками.

Это занимает часть внимания и снимает артикуляцию — внутреннее проговаривание текста. Глаза начинают скользить по строкам, сразу создавая образы, не переводя их в слова, произносимые про себя.

Начиная расхаживать по комнате взад и вперёд, человек, с одной стороны, перегружает внимание дополнительными действиями и тем самым убирает фоновые мысли, мешающие сосредоточиться на главном. В своём «естественном» состоянии ум работает сразу в нескольких направлениях и остаётся рассеянным. Поэтому, чтобы лучше сфокусировать его на предмете, можно воспользоваться простым приёмом — задействовать физическую энергию тела в каком-то движении.

Существуют преподаватели, которые считают подобное поведение оскорбительным, воспринимая его как неуважение лично к себе, к предмету и к самому процессу обучения.

Я не нахожу в этом ничего оскорбительного. Оскорбление — это действие, совершаемое специально, с намерением унизить. В большинстве случаев у детей нет подобных намерений: они просто прыгают, бегают, двигаются и сбрасывают лишнюю энергию, которую в больших объёмах генерирует их тело.

Иногда это действительно приводит к отвлечению — дети заигрываются. В такие моменты важно вовремя остановить ребёнка: «Ты можешь откинуться на стуле вниз головой или закинуть ногу за голову, если тебе так удобно, но при одном условии — ты продолжаешь пересказывать тексты или переводить то, что я говорю. Положение твоего тела не должно влиять на процесс обучения. Я спрашиваю — ты отвечаешь».

Обычно такое вольное поведение запрещено в общеобразовательных школах. Поэтому дети, чувствуя благодарность за понимание со стороны преподавателя, стараются изо всех сил не потерять эту привилегию.

При этом крайне важно, чтобы они чётко следовали договорённости. Ученики нередко пытаются взять ситуацию и преподавателя под контроль: они нарушают правила и наблюдают за реакцией взрослого. Если реакции нет, это воспринимается как слабость, и они заходят ещё дальше.

Полностью взяв ситуацию под контроль, ученики теряют уважение к преподавателю и к предмету. А утратив уважение, они уже не способны продуктивно изучать этот предмет.

Это предупреждение преподавателям и родителям, которые стремятся быть хорошенькими — не хорошими, а именно хорошенькими. Они идут на поводу у учеников, добиваясь дешёвого уважения. Почему дешёвого? Потому что оно временно. Следующий шаг — эти же ученики начинают издеваться над преподавателем. Именно поэтому необходимо удерживать грань между «свободным» поведением и продуктивностью учебного процесса.

В работе с детьми важнее не столько квалификация преподавателя как специалиста в конкретной области, сколько умение выстроить контакт. Если контакт налажен, учитель в любом случае сможет передать часть своих знаний, которые по определению превосходят знания ученика.

К специфике преподавания детям мы ещё вернёмся. Важно помнить, что дети крайне эмоциональны: они способны часами заниматься тем, что им нравится, но не выдерживают и пяти минут, если предмет им неинтересен.

Согласно общепринятой методике, следует сначала объяснить грамматические правила, затем привести примеры, а после этого попросить учеников придумать собственные. Однако сама идея изучения правил нередко вводит учеников в уныние, поэтому в ряде случаев имеет смысл поменять рекомендуемую последовательность местами.

Начав, например, с песни Selena Gomez «Love You Like a Love Song» или The Beatles «Let It Be», вы мгновенно вернёте настроение ученику, привыкшему к тому, что обучение обязательно должно быть скучным и нудным.

Затем можно разобрать грамматику, связанную с текстом, обратив внимание на произношение, интонацию и музыкальность речи. Когда хорошее настроение возвращено, допустимо уделить немного времени и грамматическим структурам. Главное — не переборщить и вовремя вернуться к тому, что ученику действительно нравится.

У всех обучающихся есть любимые сериалы, песни и произведения, и это не просто можно, а нужно использовать в преподавании.

Ученики, которым за 50, нередко ведут себя почти как дети. За свою жизнь они уже изучили так много, что сам факт обучения может вызывать у них уныние. Поэтому с ними уместно придерживаться той же тактики: говорить о том, что им интересно, оформлять это в тексты, заучивать их наизусть и параллельно объяснять грамматику.

Такая форма обучения им нравится, поскольку у них есть богатый жизненный опыт и желание делиться им с другими. Язык в этом случае выступает всего лишь средством. Цель — разнообразие и свобода общения. Заработав достаточно, они много путешествуют, общаются с людьми по всему миру, и язык становится для них необходимым инструментом.